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秋月寒冰

你若安好 便是晴天

 
 
 

日志

 
 

2646   

2016-10-11 08:48:14|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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宝坻一中实施高效教学的“2646”经验一、“2646”的纲目1.两个中心(1)以学生为中心。(2)以学习为中心。2.六项教学策略(1)先学后讲策略。(2)三讲三不讲策略。三讲:重点讲:易错点,易混点,易漏点。三不讲:①学生已经学会的不讲,②学生通过自己学习能够学会的不讲,③教师讲了学生怎么也学不会的不讲。(3)及时矫正反馈策略。(4)三布置三不布置策略。三布置:①发展学生思维的作业,②引导学生探究的作业,③迁移拓展提高能力的作业。三不布置:①重复性作业,②惩罚性作业,③超过学生合理学习限度的作业。(5)创设有效问题情境策略。(6)删除无效教学环节策略。3.四个转变(1)转变注入式教学为启发式教学,(2)转变学生被动听课为主动听课,(3)转变单纯传授知识为知、能、情并重,(4)转变平铺直叙为情境创设。4.做到六个能让(1)能让学生观察的要让学生自己观察,(2)能让学生思考的要让学生自己思考,(3)能让学生表达的要让学生自己表达,(4)能让学生动手的要让学生自己动手,(5)能让学生推导的要让学生自己推导,(6)能让学生总结的要让学生自己总结。二、 “2646”经验解读1.突出两个中心两个中心体现在两个关系上。师生关系,即常说的学生为主体,教师为主导,主导要围绕主体而动。教师定位为服务,用服务的理念,学生就是教师的服务对象,教师要带着爱心做学生学习活动的引领者、辅助者、合作者的角色,在平等关爱中让学生尽情发挥潜能,教学相长。在教学活动中让学生体验到平等、尊重、理解与关爱,让学生思考、让学生表达、让学生总结、让学生进步,通过有效交流实现相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进的目的。教与学的关系,教的目的是为了学,“学”为核心,授之于渔的基本原理是教学的真正目的所在,所以教必须是为了促进学,而非止于学,教学过程满足学生知其然,是我们目前教学中的一大通病,教的目的是让学生更好更深的学,让学生体验探索新知的经历和获得新知的过程,从中获得心理感受上的愉悦,让学生知其然和知其所以然。所以,在课堂教学中,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学,教服务于学,教会学生学。2.六项教学策略(1)先学后讲策略。教师要规划好学生的自学和预习内容、目标、预设问题,结合不同层次的学生提出差异性要求。在授课时把重点放在重要的知识点和学生在自学中不能独立解决的难点、疑点上面,让学生带着在自学中不能解决的节点问题听课,从而使听课的针对性更强,目标更明确,效率更高。教师在备课中要摸清学生的底牌,找准学生易错、易混、易漏知识点加以详解和强调。讲课中教师要敢于放开,相信学生,对于已经学会和通过自学能够学会的问题,教给学生自己完成知识的认知和掌握到应用的过程。对于超过学生理解限度讲了也不会的知识也要敢于放弃,对于一时难以理解的知识到时机成熟是再去解决。先学后讲策略是对教学顺序的总要求,旨在强调学的核心地位,强调探索过程,强调独立思考。新授课经过学生自主或合作性的学习、探索,仍不能解决某些问题,理解某些内容时,教师再进行精讲点拨。(2)三讲三不讲策略。此策略体现三个要点:①时间的高效利用,②尊重学生,③尊重学习规律。易错、易混、易漏点要重点讲,已经会了的、能够学会的、学不会的坚决不讲。充分利用有效时间完成教学过程,其核心是尊重学生,按学生的学习规律讲解。(3)及时矫正策略。及时反馈则是体现教与学的教学活动过程中的高效率,教师要做到时时跟踪学生的学习过程,对出现的问题进行及时的个性化的指导,对有代表性的问题或错误,要拿到讲台上引导讨论,正确牵引,让反馈时时伴随在整个教学过程中。通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时反馈给学生,帮助学生更好地巩固和提高。(4)三布置三不布置策略。作业是学生学习过程的重要环节,是掌握知识、技能不可或缺的过程,坚持三布置,三不布置,是深化学习过程和更加以人为本的人文精神必须坚持的原则。作业一定要做到精准,决不布置惩罚性作业和超出学生合理学习限度的作业是尊重学生爱护学生的具体体现,重复性的作业和需要反复巩固的训练应区别对待。所以,教师布置作业要坚持,布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业,即三布置;不布置重复性作业,不布置惩罚性作业,不布置超过学生学习合理限度的作业,即三不布置。(5)创设有效问题情境策略。兴趣是最好的老师,好的情境创设应该是符合人的认知规律,能激发学生对知识的兴趣,提高神经兴奋度的综合氛围,从而使学生的思维处于被激活的活跃状态。要创设好的教学情境,就要求教师对知识的产生、发展过程进行认真的研究,对问题的引入做诱导分析,从而创设问题产生、发展、变化的情景,给学生身临其境的感觉,对问题探究能深入其中;学生入境,教师入情,双方在教与学的焦点上师生思维产生共鸣,从而加强了知识传授过程的美感和魅力。(6)删除无效教学环节策略。多余冗赘的教学环节可视为无效的教学环节,应果断的舍弃,这样的环节不但会浪费课堂有限的珍贵时间,冲淡教学内容,而且容易引起学生反感,降低学生学习兴趣,影响教学目标的落实。讲课要在适当的铺垫后,迅速步入主题,重点环节讲清、讲满、讲实、讲透,干净利落,让学生听着过瘾,切记无病呻吟,故弄玄虚。这就要求教师必须删除在环节转换和串联语上花费的时间,删除脱离本堂课教学目标和任务的多余教学环节;做到语言要精练,环节要紧凑,目标要明确。3.做到四个转变1.转注入式教学为启发式教学。首先说一些传统的教学原则,是经过多年的历史形成的,是教育怎么改都应遵守的基本的原则,如:启发式、循序渐进、因材施教、直观性原则、量力性原则等,孔子在教学中就提出要经常复习,即“温故而知新”和进行启发等要求,孔子是最早提出启发式原则的,他认为“不愤不启,不悱不发”,即任何学习活动都要建立在学习的自觉需要的基础上,应充分调动学生的主动性和积极性。人只有在饥饿的时候才最想吃饭,吃饭才有味道,学习也是如此;调动学生的求知欲,才能使传授知识的过程效率更高。启发式教学要求,“启而能发,发而能导,导而能活,活儿不乱”,而启发的标志在于,教师能够围绕教学目标激起学生积极的思维活动。值得提出的是,启发式原则实际上是一种教育思想,是对学生教学中地位的深刻阐述,。在现代教学中,启发式教学体现以学生为主体,教师为主导的教学思想,关注学生的学习状态。根据不同的教学内容和学生的实际情况,采取有效的方式和途径引导学生动口、动手、动脑,从而发展各种能力,使学生的综合素质得到全面的提高。2.转变学生被动听课为主动参与。启发式教学也是实现学生从被动听课为主动参与的重要手段,只有在有效的启发下,才能使学生这个教学的主体转变为学习的主人,主动参与学习。人们经常把教师比喻成导演,一场好戏导演是关键,而我们看戏时都是演员在表演,而导演则是隐于幕后的。一堂好课老师的导也要善于“隐于幕后”,突出学生,让学生主动的认知,在亲自实践中获得能力。3.转变单纯传授知识为知、能、情并重人是感情的动物,人的任何活动无不带有情感和思想色彩,老师在传授知识的过程中也夹杂着个人的情感和思想倾向,学生在学习过程中同样带有自己的情感和好恶。所以,学校教育教师重视知识传授的同时,也要重视学生能力形成的课堂状态,学校教育不仅包括书本知识的传授及能力的培养,同时还肩负着对学生正确的情感、态度和价值观的培养。4.转平铺直叙为情境创设。化解疑问、探本求源是人的基本心理欲望,思维能力的培养,总是从问题开始的。在好的情境冲击下,可以调动学生的求知欲,大大提高学习兴趣,激发创新思维,点燃智慧的火花。刻意创设的情境,好于平铺直叙的寡淡无味;可以想象一个缺乏悬念电视剧有没有艺术魅力。当然,情境的创设是一门艺术,他应该包含于教学过程的全方位全过程,需要我们运用好,既不能画蛇添足也不能无病呻吟,多媒体设备是很好的创设情境的工具。总之,转平铺直叙为情境创设对调动学生学习兴趣,激发创新思维有明显的意义。四、做到六个能让“六个能让”的实质就是教师放开手脚,让学生自己做他们能够做到的事情,教师尽量的做好“导”的工作隐于幕后,而学生尽量做好“演”的工作展于台前。1.能让学生观察的让学生自己观察。要善于培养学生的观察能力,指导学生用心观察、重点观察,及时把握,观察中要自己动脑、动手,善思多问,观察事实,在缜密分析、比较、思考、研究中,提出结论或观点。2.能让学生思考的要让学生自己思考。让学生自己思考就是要把思考的权利交给学生,不要急于代学生思考,在教学中做到民主、平等地与学生交流思想。允许学生犯错误或与教师观点不同,鼓励学生善于针对问题提出讨论,鼓励学生反驳、反问和补充老师的意见,教师要满腔热忱地肯定学生的创新精神。3.能让学生表达的让学生自己表达。让学生表达,教师营造的教学氛围应该是学生愿意表达自己的观点,敢于发表不同的见解或创意思维,以及奇思妙想,鼓励表达的集体环境下,培养学生多角度分析问题解决问题的能力。4.能让学生动手的要让学生自己动手。动手是人学习过程中有效掌握知识的重要途径,做过胜于听过、见过。毛主席语录:要想知道梨子的滋味,就得亲自去尝一尝。所以,在教学中要敢于让学生动手,让学生亲身实践,把教师的演示、讲解压到最少,教师不代替学生活动,给学生形成要想掌握知识、技能,就得自己亲自去做的习惯,不使其产生依赖性。5.能让学生推导的要让学生自己推导。在教学中,教师要最大限度的让学生投入到观察、思考、操作、探究的活动中,让学生亲历结论的推导过程,使结论不再是死记硬背的僵死的符号,而是一个科学过程的结晶,使学生在掌握知识的过程中知其然,知其所以然,并让学生在推导结论的过程中体验成功的喜悦。6.能让学生总结的要让学生自己总结。对知识的归纳总结是一个人的重要学习能力,在归纳总结的过程中,不但能抽取知识的精华,掌握知识的体系和内在联系,更重要的是对知识的理解提升到了一个新的高度。所以,日常教学中教师要放手让学生自主进行学习总结,积极引导学生总结,教师能不代理的就坚决让学生自己去总结。在总结中了解学习知识内容、方法技能的掌握情况,培养学生总结归纳能力。
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